- Jul 18 Wed 2007 22:39
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加油唄
- Nov 18 Fri 2005 16:17
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如何進行PBL
進行問題導向式學習時，通常一個「教案」，分成2–3次施行，
每次約2-3小時。
每個『教案』討論之前，推選一名學生為主席，主導程序之進行。
程序通常如下：
第一堂課先閱讀教案、整理資料。
「問題」之探討。
提出可以解釋「問題」的假說。
決定學習之主題。
回顧已知知識是否足以解決目前之問題。
確認尚待學習的範圍。
訂定學習目標及每位成員必須學習之議題，
其他學習相關議題可分派或自願。
第一、二次討論之間，各個小組成員自行蒐集資料，各種
相關之議題均應蒐集。
第二次討論時，將所蒐集之資料攜至小組中發表討論，特
別針對每一議題發表所遇到之困難並尋求解決。
試圖應用所學的新知解決問題，並全體一起討論提供意見。
回饋與評估。
在整個過程當中，老師並不提供知識的諮詢，他只是做為一位
流程的旁觀者、監督者和評估者。學生對於「問題」的疑惑，對於
未知之知識，不應期待小組老師從旁給予即時之傳道、授業、解惑，
必須自行設法蒐集資料、相互研討、取得共識。
- Nov 18 Fri 2005 15:59
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什麼是PBL
之前的文章ㄧ直提到PBL...
所以我想談談PBL是什麼....
以上是我們學校PBL手冊中所提到的
甚麼是問題導向式學習(Ⅰ)
問題導向式學習（Problem-Based Learning,簡稱PBL）
是強調小組教學，由學生根據教案，自行提出問題、
分析問題，找資料解
決問題，以獲得最有效率的學習。
傳統的『主題基礎學習法(SBL) 』，
老師自訂講課主題，授課主動權全部在講授的老師。
老師訂定了講課的主題後，就按照課程綱要
很有系統的介紹這個題目的重要知識。
主題基礎學習法的知識，
具有系統架構完整、速度快的優點，
但大半是單向傳輸，師生互動不足，通常學習效果較差。
為改變傳統式的主題式教學，
取代填鴨式教學，醫學教育更重
視自主學習，為提升醫療品質，
問題導向式學習(PBL)與實證醫學是最新的教學方式。
而所謂問題導向式學習(PBL)，
是以現有臨床案例的實際情境為腳本
學生在老師指導下，由案例中練習
如何「發掘問題、分析問題並且解決問題」。
PBL 目的在於培養學生主動學習，終身學習
培養分析、解決問題能力，
最重要的是，醫師、病人與社會的互動學習，
因人文社會層面和人際互動是醫學教育的重點，
透過小組溝通討論，培養溝通協調能力。
藉著處理問題的過程，自行蒐尋資訊，而學到了必要的知識。
以這種方法所取得的知識，印象深刻，記憶良久，
將來實際行醫面臨類似的臨床問題時
舊知識即時湧現。即使舊知識不足以解決當時的問題，
學生所擁有的「面對問題、解決問題」能力，仍然終生受用。
因此，問題導向式學習(PBL)，最適合醫師「終生學習」的需要，
可以補足傳統『主題基礎學習法(SBL) 』的不足。
舉例說明，當物理學教授講授電學時，
傳統SBL 的老師會從電子的結構、電流、電壓、
電阻的特性及各種定律講起，最後才談到了電學的實際運用，
例如家用的烤麵包機，就是電熱學的一項應用。
這種學習法，學生可能學了很完整的電學知識，
可是當家裡的烤麵包機壞了時，卻不一定知道如何修理。
相對的，當PBL 的老師在指導電學時，他並不自己講授電學，
他可能對學生說：「這裡有一台烤麵包機壞了，你們想辦法修好它。」
學生為了修理這個機器，自己就要面對問題，
他先要研究烤麵包機的結構，弄清楚它的運作方式，
為甚麼插上電就能烤麵包，電又有甚麼特性。
接下來他要弄清楚這台烤麵包機是那裡出了問題，要如何修理它。
當學生終於修好烤麵包機的時候，
枯燥的電學知識也就不知不覺中學會了。
當下一次碰到類似的電烤箱故障時，學生立刻就能舉一反三，
輕易抓到修理的竅門。
這種問題導向式學習，容易養成主動及終生學習的精神，
對於學習者解決問題的能力訓練也較強，
正好符合當代醫學教育的要求。
不過傳統的主題基礎學習法，也不是一無是處，
它的優點是知識的架構較為完整，不像問題導向式學習，
學生所學得的知識可能較為零散。兩者之優劣長短正好互補。
問題導向式學習(PBL)所施行的對象，可以是單一個人，
可以是小組團體，也可以是大班團體。
不過根據PBL 的施行經驗，在小組團體內施行PBL教學，
可以訓練學生互相合作的團隊精神，
人際互動較佳，教學效果更為良好。
這裡所稱的小組，通常是3 至9 人(最好是5 至6 人)的小團體。
團體成員的組成，儘量不要由學生自行組合，最好經由分派，
而且每學年拆散重組，以便每個同學都有較寬廣的人際接觸層面。
問題導向式學習（PBL）建議在個別討論室上課，
以學習者為中心，老師負責提出一個臨床醫學個案，
提供學生個案資料，但不提供答案，由學生自行發現問題，
設定目標、自我學習，老師教的少，學習者準備時間多。
每個小組配置小組老師一人，負責指導、
監督和評估PBL 的教學活動。
開始時，小組老師會徵求扮演不同角色
(如主席、時間控制者、資訊連絡員、紀錄員等)之自願者，
以助學習活動之進行之後，小組成員可自由輪替。
小組老師只能做流程的旁觀者、監督者及評估者
且要保持與學生間眼神接觸、觀察肢體語言，鼓勵發言，
最重要的是，雖然老師都已經知道正確答案，
但老師絕對不能多話，讓學生自行學習。
小組制的PBL 教學法，並不是少數人集合在一起學習，
就算是問題導向式學習。它的重點是組內的各個成員，
要有團隊(team work)的意識，
要形成彼此互助互信的共同學習體，
而不是各自獨立的單兵作戰群，這是小組制的主要精神。
PBL 採小班式教學，醫院必須具備充足的師資與設備，
包含豐富的網路、圖書館藏，方便學生蒐集資料，
而每位老師也都要能保持尊重學生的態度，
以建立學生自信與發言。
下一篇我在來說每ㄧ科使用PBL的優缺點
- Oct 18 Tue 2005 23:27
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Today is not my day
- Sep 27 Tue 2005 01:27
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真是他媽的機車---原諒我今天罵髒話
- Jun 27 Mon 2005 21:48
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轉貼於學校BBS---我希望大家都看到這個問題<真是我心聲啊>
